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教师专业发展与教育科研

发表时间:2009-3-27 09:31:46 来源:北小实外校 编辑:胡瀚老师

培训时间:2009320

培训专家:成都市教科所理论室主任   胡燕

培训地点:学术厅

 

一、   教师的专业素质结构

1、专业知识:本体性知识(学科知识)

条件性知识(教育学科知识)

普通文化知识(哲学、社会科学、自然科学)

2、专业技能:教育技巧(引导学生的学习活动,控制课堂氛围与学生注意力,使教学活动能顺利进行)

教学能力(教学设计、实施、学业检查评估等)

教育能力(班集体建设、学生思想政治、道德品质、心理素养引导与发展等)

课程能力(课程意识、课程开发、课程实施等)

3、专业态度:专业理想(教师对成为一个成熟的教育教学专业工作者的向往和追求)

专业情操(教师对教育教学工作带有理智性的价值评价的情感体验)

专业性向(教师成功从事教学工作所应具有的人格特征或适合教学工作的个性倾向

4、综合能力:问题解决与行动研究的能力

创新思维与实践能力

批判反思和自我发展的能力

现代信息技术运用与信息处理的能力

三、教师专业发展的三种取向:

1.理智取向的教师专业发展

对教师的定位:这种取向强调“知识基础”对教师专业的重要性,教师是知识的传授者,将已整理好的文明遗产传递给下一代。

知识基础:学科知识,教育知识,专门人员系统研究形成,教师本人发挥作用有限

专业发展过程:通过讲授、阅读或示范等方法,向“别人”学习。

2.实践——反思取向的教师专业发展

对教师的定位:教师是有个人历史、社会关系和情感倾向丰富的“人”,教师的观念和行为与他个人成长的历史密切相关。

对专业知识的认识 :植根于日常实践的那些真正指导教师专业行为的知识(关注教师个体的,但教师不易清晰地、自学的地认识到)

专业发展过程:通过各种形式的“反思”,清晰地理解自己及其自己的实践,并因此实现自我的提升和专业上的发展。

3.生态取向的教师专业发展

对教师的定位:每位教师生活于某一专业社群中,其教学风格、策略的形成,有赖于“教师文化”或“教学文化”(相互享的态度、价值观、情态、习惯及做事的方式等)

专业知识:是“社会建构的”,即在专业社群长期互动中形成的(关注群体),这些知识带有重要的评价作用。

专业发展:通过教师文化的构建和综合的、整体的学校重构来促进(教研建设,学校日常组织行为改进)

4.三种发展取向的关系

1)教师的发展离不开“基础”,不仅仅是获取和学习

2)不能将教师自己的努力排斥在外

3)以合作为基础的教师专业发展也很有必要

三、教师专业发展的途径

1、促进教师对外来知识的吸收与分享

讲座、短期课程、大学修课、工作场、研讨会、自我主导的学习

2、促进教师自我理解和专业自觉

反思性教学、写日志、写自传、讲故事、信件交流(博客)、专业发展自我规划

3、促进学校文化或教师文化的改革

教研组(年级组、备课组)改进

学校日常组织行为改进

校内跨学科的专业团体(正式与非正式)的组建

4、有中国特色的以实践为本的教师专业成长途径

教研员支持系统

校内、外教学观摩

校内“传帮带”活动

校内、外听说评课活动

教育科研(以行动研究为主)

教学——研究——专业发展一体化的系统构建

四、教育科研与教师专业发展的关系

1、促进学习,利于增长见识,弥补专业知识的局限,拓展视野;

2、促进反思,有利于教师的原始积累;

3、追求突破,有利于克服高原现象,克服职业倦怠感;

4、增长实践智慧,提升理性认识,有利于改变个人命运;

5、提升教师本身的生活质量。

五、一线教师应做怎样的科研

1、做真实的研究

第一,嵌入教学的研究,研究与工作结合一起,改变工作的方式;

第二,融入教研的研究,提高教师教研品质;

2、情境式、体验式研究,充满着教师来自实践的行动,感悟的思想,不抽象,不虚幻,生动、具体、鲜活 ;

3、多形式、多层次的研究(简便易行的研究方式,如微型课题研究、叙事研究、案例研究、调查研究、经验总结;朴素易懂的成果表达,,教育叙事、随笔、日志、调查报告、教育反思、案例分析、论文、研究报告等

4、有成功体验能感受成长的研究

通过研究达成对自身教学实践的深入体验,这种体验是在教师的课堂观察、行为改善、教学反思等教师研究行为中实现的,这种体验应该是对教学现象、教学问题、教学规律有所发现、有所发明的乐趣,从中体验到自身的快乐。

5、有实际效果的研究

教育科研本身不是目的,一线教师的研究一方面在于提高教师的专业素质,丰富教师的职业生活;一方面在促进教育教学质量的提高。因此,准确地说,它应是一种手段。当前倡导教师密切关注课堂教学中的问题,通过教育科研,切实解决问题,并改善课堂教学,提高教学质量。

6、理论与实践相结合的研究

强调理论指导下的实践研究,需要教师在研究中不间断地学习,从先进的理论与思想中吸取营养,运用于实践工作中。同时,通过研究,提升理性认识。

六、教师研究的意识和行动特征(研究性教师的特点)

1.精神追求:成就理想的信念与执著

·对于所从事的教育教学的工作有着高度的价值认同与热爱

·不断确立目标,在突破中体验职业的幸福感

·直面各种挑战,在坚持中完善自我

2.思维特点:用思想来指导行动

·有想法:能看到问题,并对问题有独到见解

·会设计:能聚焦问题,提出解决问题的设想,形成具体思路

·能落实:能将设计的思路操作化,并在行动中进行调整与完善

·善提练:即善于归纳总结,使之上升为比较系统的理性认识

 

3.经验积累,为个人成长奠基

·积极实践:多看、多想、多做、增加经验积累的原材料

·勤于记录:日记、随笔、博客,使经验显性化、文本化

·善于整理:归类、整合、解释,使经验条理化、系统化

·回归实践:运用、传播,使经验提升、增值

4.实践反思:将行动与思考联结起来

·发现缺陷,寻找差距

·揭示价值,形成思路

·求证设想,提升理性

八、常见教育科研方法简介

1、调查研究法

是指有目的、有计划地探索研究对象的资料而形成科学认识,并给出改进建议的一种研究方法。包括问卷调查、列表调查、访谈等。其成果主要表现形式为调查报告。

2、叙事研究法

就是研究者以叙事、讲故事的方式描述教育行为,阐示某种观点,表达对教育的理解和反思。其实质是通过对微观层面的细小事件的描述,来阐释流动在现象背后的真实意义和价值。

3、个案研究法

是指选定一个典型的个人(学生或教师)、一件突出的教育事件或一个有代表性的教育团体为研究对象,以其变化发展的过程为研究内容,搜集有关这个研究对象的一切资料,揭示其发展变化的基本规律,并在此基础上提出有针对性的改进措施,促进研究对象的良好发展的研究方法。

4、行动研究法

是指在自然、真实的教育环境中,教育实际工作者按照一定的操作程序,综合运用多种研究方法与技术,以解决教育实际问题为首要目标的一种研究模式,是以“为行动而研究,在行动中研究,对行动进行研究,在动态中研究行动”为特征的新型的教育教学实践研究法。



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